“学进去 讲出来教学方式”探索与实践

一 充分引导 水到渠成

我所接触的学生是处于15~18岁左右的高中生，已经具备了一定事物辨别能力和判断标准，流于形式的教学方式往往不会收到预想中的效果，有时还会适得其反。所以学讲方式的开展不仅需要老师的认可，更需要和学生取得共鸣。我对于学生的引导首先是从学习小组的建立开始的。 “组内异质，组间平行，就近相邻”是建立学习小组的原则，目的是使学习小组之间学业能力基本相当，在学习小组内有着互补互助的属性，学习小组建立后学生的座次不会发生较大变动。学习小组由4名同学组成，小组成立后我们通过共同命名；确定小组宣言；小组成员集体合影；小组介绍等方式增强学生对自己学习小组融入感，并给这个小组注入独有的性格和灵魂。其次是学习小组的职能分配，由小组成员民主评选组长，在每一次交流展示中组长负责轮流分配的三个职能角色：主持人、记录员和发言人，每位成员在组内交流讨论时发言机会是均等的。最后引导学生认识学习小组的作用：学习小组是课堂交流展示的标准单位；小组成员应互帮互助、分享成长心得；学习小组是各项集体活动、选优评比的标准单位。通过以上方式，学习小组成员间形成了紧密联系，为学进去，更为讲出来奠定了坚实基础，许多原来在课堂上束手束脚的孩子在熟悉的团队中敢于表达自己的观点，在一次次交流展示中增强了自信心，而一些善于表达，学习基础良好的学生也进一步巩固了学科知识，责任感和团队意识得到加强。而当这种学习方式深入到课程之外时，产生了惊人的化学变化。上学期期中考试之后，我看到班里有一个学习小组的同学放学后围坐在一起讨论着什么，我以为是在讨论一些学科问题便没有在意。到了学期末，这个学习小组的成绩有了较大幅度的提升，当我和这个小组成员交流时，我才知道这个小组在期中考试后便自发组织小组成员不定期的就学习方法、学习思路和共性的问题展开讨论，制订对策并有机调整学习方案，更让我意外的是提议和主持这项小组活动的并不是组长，而是这个学习小组中一名平时很内向，安静但学习很有韧劲的女生。这种自发的小组活动是课堂学讲方式的延伸，它的意义不仅是提高了学生的学习能力，更重要的是孩子们学会了思考，学会了合作，逐渐能够为了满足自身成长的需要进行正确的决策，当孩子们具备这方面的能力时，教育的许多问题便迎刃而解，教育也就变得水到渠成了。

二 转变观念 逆风上扬

学讲方式是教学方法，更是教学理念。一直以来，高三年级一直都是学讲计划开展的特殊学龄段，特殊在于在高三的教学内容多，课型又以习题课为主，特别是教学改革稍有不慎便会给高三的孩子们带来难以弥补的损失。去年四月份，我所带的高三毕业班正为高考做最后的冲刺。到了高三冲刺的最后阶段，很多学生出现了学习高原瓶颈，学生们在高度紧张和高度疲倦的的状态下，题目越做越错，试卷得分率明显下降，还有部分学生出现了不同程度的厌学怕学情绪，课堂氛围就像一潭死水。正是通过借助学讲方式的理念，将二检后的试卷讲评课进行了结构重组，我的学生们迎来了转机。首先用可移动黑板制作学情统计表，课堂上先利用5分钟时间学习小组成员之间进行交流讨论，对所做试卷中的疑惑进行组内消化，无法解决的问题，由记录员将其记录下来。5分钟后，各小组的组长将仍有疑惑的题目标识在学情统计表上，并快速统计各小组提出疑惑较多的题目。然后根据学情统计表，由各学习小组安排人员对试题进行讲解。各学习小组负责讲解的题目由课代表按照循环评讲的原则在上课前一天告知各学习小组。课上我再根据学生的讲解，对少数题目进行适当点拨，总体比例为学生评讲30分钟，教师评讲10分钟。评讲初期因为受课堂容量和学生讲解能力的限制，一套试卷在课堂上的评讲常出现讲不全，讲不清的情况。针对这种情况，我们又开展了试卷解析计划。各学习小组要在课前要对本组负责题目书写详细解析，包括知识点分析，思路解析和补充拓展等内容，相当于学生讲解题目的教案，此举大大提升了学生的评讲质量。每节课后将各小组解析归纳成册，这样每节课下来便会有一套完整的，由学生完成的试卷解析放在班级的书架上，供学生们按需参考。通过这种方式的试卷讲评，原本一潭死水的课堂渐渐有了生机，学生们听的更认真，提出的问题也越来越有水平，这也迫使准备解析题目的小组准备的更细致充分，试卷评讲进入了良性循环，孩子们的高原反应就这样安然度过。17套试卷解析记录着孩子们成长的足迹，在高三的冲刺阶段，学讲的理念爆发出了惊人的力量，使得被高考压得喘不过来气的孩子们逆风上扬。

三 不足与困惑

根据学讲精神并结合各校实际情况，学讲课堂的流程基本都是按照自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思六个步骤实施，其中自主先学是学讲课堂高效开展的基础。今年面对高一的新生，9个科目的自主先学和作业常常让学生苦不堪言，而学生如果在没有完成学习任务单或者导学案的情况下进行交流展示，又会放缓课堂的节奏，一步慢步步慢，甚至出现课堂任务无法完成的情况，一节课的教学内容变成两节，这让我常常处于两难的境地。在当前的高考模式下，我不愿也不忍加重学生的学习负担，学进去和讲出来的辩证关系在高考指挥棒下在个别时候出现偏差，但我相信教学改革的步伐不会停止，学讲的理念将赋予学生更丰富的课堂生态环境，我会一直在路上。