对“学讲课堂”的几点建议

——读《课堂观察II》有感

徐州三中  刘葆红

《课堂观察II:走向专业的听评课》奉献的是LICC范式基本成熟后的样态。全书共分四个部分：研究进展、观察故事、观察工具、观察课例。从理论到实践，作者崔允漷、沈毅、吴江林等全方位地呈现了2008年后课堂观察LICC范式的新进展。

假期中，我认真地拜读了该书，让我真正体会到了伏尔泰所说的：“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友；当我们再一次读这本好书的时候，仿佛又和老朋友重逢。”那种感觉，受益匪浅。通过阅读该书，让我真正知道了课堂观察时应构建一个框架，有利于进行全面、系统的分析，减少以偏概全、一叶障目的错误发生，了解了课堂观察应关注的四个核心问题是“为什么”？“是什么”？“怎么做”？“做得如何”？通过阅读该书，让我深切认识到合理的课堂观察能够帮助教师发现、诊断、解决课堂中的问题，促进课堂教学的改进，同时也有利于提升教师的专业素养，最终促进学生的学习。

为改 善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意 义，实现教育本质的回归。我市大力推进了课堂教学改革，改变学与教的方式，在全市中小学课堂教学中实施了“学讲方式”行动，我们的课堂在悄悄的发生着变 化。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的 基本要求的课堂教学方式。

传统的“教师讲堂”，逐步转变为“学讲课堂”。

面对新观念、新事物、新情况、新要求，我们一线教师更需要用科学的理论来指导。《课堂观察II》从“走向专业的听评课”的角度来帮助我们提高了认识，通过前一段时期以来的上课、听课、评课等，在肯定“学讲课堂”比“教师讲堂”高效的同时，也不断发现“学讲课堂”中存在的一些问题。为此，笔者对同行们、也是对自己提以下几点建议：

1、课前师生准备要有效

学讲方式下的课堂教学首个环节为“自主先学”，是后续学习的基础。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题(即知识点、重难点)。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。

通 常情况是老师提前一天将设计的导学案印发给学生，也有的学校全年级用的是现成的导学案本，还有的老师会把本节教学内容的难点制作成微课，让学生下载。学生 在家看书、看微课自学，并完成导学案中的课前自主学习部分。同时要求学生把在完成这些自主学习过程中产生的疑问记录下来。

看似很完美的设计和要求，然而通过一段时间的上课、听课观察发现：仍有不少学生课前准备不充分，可能是因为没有经过自主学习能力的培养，不会自学，解决导学案中的问题时根本就是照着书本抄抄答案，根本不去仔细阅读课本，自然也就发现不了问题，有的学生是开始上课了才开始翻书找答案，甚至有同学是怕老师检查或提问，干脆抄同组成员的答案，“自主先学”成了无效环节。

建议教师要通过多观察、勤了解，把这部分学生单列出来，对他们加强学法指导和训练，指导学生会学习，培养他们自主学习的能力，特别要训练这些学生养成良好的预习、阅读、思考、质疑习惯，增强“自主先学”的效率。同时老师设计的导学案也不能草率或千篇一律，设计的问题要有一定的梯度，不能过于简单，让一些优生不屑一顾，要有利于激发学生的自学兴趣，有利于激发学生探求新知识的欲望，有利于拓展学生探索、解决问题的能力。

2、小组成员要适时调整

“小组讨论”是学讲方式下的课堂教学中继“自主先学”后的一个重要环节，是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。

一个小组就是一个合作体，一个合作体必须至少拥有四个元素：有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益。小组成员结构合理了，才能发挥“小组讨论”的功能。

每 个学生的学习能力、口才、合作意识、学科爱好等方面具有独立性，个体间差异大，通过上课、听课观察发现由于老师对学生观察不够细，了解不彻底，考虑不充 分，有的小组成员的共性多，个性少，如有的小组成员都羞于表达，有的小组成员某个学科的成绩都差等，因而不能优劣互补、互惠、共享，起不到培养学生的合作意识、团队精神的作用，达不到促使学生相互学习，共同提高的目的，课堂效率大打折扣。同时也发现有时老师部署的小组任务单一，不可分解，因而小组成员没法分工，失去了“小组讨论”的意义。

建议教师要通过多观察、多了解、多接触，及时掌握每个学生的个性，在综合考虑学生个体的差异的基础上，适时调整小组成员的结构，避免一个小组的成员长时间保持不变。要加强小组建设，增强凝聚力，每个小组应有小组长，每个组员都要有机会，要引导小组长能根据小组成员的个体差异明确分工，要求每个同学都要参与质疑、讨论、交流、发言。

3、老师要当个好配角，做个出色的导演

“学讲课堂”并非是有些人认为的那样：课堂交给学生，把老师解放出来了。而是对老师提出了更高的要求，教 师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化 学习问题适当点播、有针对性地指导上。教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻 足在学生的课桌旁。要“生进师退”、“学进教退”。

我们知道一个好演员确实能撑起一部电影，但一部好电影仅有一个好演员是不够的，必须要有一个出色的导演。一节课就如一部电影、一集电视，一学期的课（单科）就如一部电视剧，老师是整部戏的导演，师、生为整部戏的演员，学生是主角，老师当配角，导演的技能直接影响戏的好坏。

所以，我们老师更要通过多观察、勤了解、多研究，充分掌握学情，着力探讨教学方法，充分备好每一节课，增强教学的针对性、预见性，加强课堂师生活动的策划和设计，努力上好每节课。

4、“学讲课堂”虽好，但也别滥用

“学讲方式”的应用，确实改善了课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动也更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学也变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现了教育本质的回归。

通过观察，“学讲课堂”中很难设计难度大一些的问题，一旦触及，因难度大，多数学生只能望题兴叹，甚至一个小组的成员都感到茫然，失去了“学讲”的可行性，课堂气氛和教学效果也大打折扣，教学任务就很难完成。如不因材施教、因课施法，一如既往的实施“学讲方式”，将不利于优等生对知识的延展和技能的提高，毕竟学生最终还是要参加选拔性的考试。所以“学讲课堂”的模式在实施中遭到部分家长的反对也是自然会发生的。因此，“学讲课堂”虽好，但也别滥用，一定要依据学科要求、学科特点、章节内容、教学目标等，灵活运用课堂模式。

西汉文学家刘向曾说：书犹药也，善读之可以医愚。通过阅读《课堂观察II:走向专业的听评课》一书，使我知道了在以前教学过程中还存在很多问题和不足，为我指明了今后的努力方向，需要不断加强自身教学能力的培养，不断提高业务水平。