如何构建和谐愉快的高中英语听力课堂

一、问题提出的背景

随着经济和文化的全球化，越来越多的国人都非常重视英语的学习。然而，在当前的英语教学中还存在一些问题。笔者认为其中比较严重的问题之一就是听，说，读，写发展的不均衡。但在这四项语言技能中，听力又居于首位。然而，在我们平时的教学实践中，教师大部分时间和精力都放在读和写上，听和说都没有得到足够的重视，英语中的“聋哑”现象很严重。由于高考中听力所占的分量比较重（1/6），高中教师对于学生听力的训练则过于应试化，欠缺对学生的听力兴趣和习惯的培养，在听力训练过程中往往又会忽视学生的情绪，对于学生在做听力练习中所表现出的焦躁、不安、紧张等情绪不能及时给以回应，造成学生对于听力练习产生恐惧消极心理，形成恶性循环，不利于构建和谐的高中英语听力课堂。

二、高中英语听力课堂中存在的问题

1. 教师缺乏分析听力教材的能力

在高中听力课上，听力训练基本是单纯的放听力，做听力，对答案，通常不存在讲解，更不必说帮学生分析听力材料，指导听力的策略、技能等。而高中教师总是认为，听力主要靠学生去听，没有必要帮学生分析，也就是说，学生的听力能力是与生俱来的，根本不需要什么指导，而且有些教师对于学生听力的机制，听力能力高低的成因都不是很清楚。而且他们认为与其让学生多做听力，还不如把时间多花在做阅读理解上。这些观点和行为导致学生逐渐对听力失去兴趣，产生厌烦情绪。

2. 学生的语言知识薄弱

在平时听力课堂上，学生反映在听力过程中，会遇到很大的一个问题是听不懂单词。比如在《学英语》报纸（高一江苏第27期）listening practice (13) 第10段材料中一开始就出现生词tobacco（烟草）,学生听力过程中始终受到这个单词的制约。但学生如果把这份听力材料作为阅读材料的时候，又通过cigarette（香烟）判断出tobacco的意思，觉得听力材料能够理解的。同样还是这段内容，其中有句“This movement away from cigarettes began when lung cancer and other illness were linked to smoking”, 这句话中的连读和吞音比较明显，学生听到这句的时候几乎无法听明白在说什么。这就可以看出阅读词汇不等于听力词汇。学生辨音能力不强，不能正确辨别语流中的语音变化，如同化、强弱读、连读、省音等等。在听力理解过程中，学生不仅要辨音，同时又要领悟连贯语流中出现的生词，否则就会很难辨别其中的意思。因为听不明白，导致学生产生焦虑不安的情绪，也影响了接下来做题的情绪。

3. 学生的不良听力习惯

很多学生在练习听力过程中，习惯用中文逐字翻译出来，而无法直接用英语进行思维。这样多了中间一个环节，反而影响了反应速度和记忆效果。由于英语句子结构、词序与汉语差异很大，所以依赖汉语来理解材料不仅速度慢而且容易造成理解错误。同时，学生做听力训练习惯纠缠个别单词和句子，往往听了上句错过了下句，也就无法理解材料大意。因此，学生往往听不懂材料，无法完成这段材料下的3~4个问题，导致学生产生消极情绪。总之，这些问题导致教师和学生在英语听力课堂上无法产生师生、生生之间的互动，学生无法产生积极学习的兴趣，焦虑感增加，成为营造和谐环境的一大障碍。

三、高中和谐英语听力课堂构建的策略

笔者以《学英语》报纸（高一江苏第27期）listening practice (13) 第10段听力材料为例，谈谈如何创建和谐英语听力课堂。下面是这段听力的问题和材料：

17. What is the passage mainly about?

A. America’s economy.

B. The tobacco industry.

C. Cigarette smoking.

18. How long have cigarettes become the most common form?

A. For about 15 years.

B. For over 200 years.

C. For over 300 years.

19. Which is NOT the reason to stop smoking?

A. It may pollute the air.

B. It may cause illness.

C. It became more expensive.

20. Where can’t people smoke in the US?

A. On trains.

B. In theaters.

C. In public buildings.

(Text 10 The tobacco industry has been important for America’s economy for over 300 years. Even today tobacco is grown in large quantities along America’s Eastern Coast. Since the 1800’s, the most common form of smoking tobacco is in cigarettes. Pipe smoking has some popularity and cigars are usually only smoked by older men. Over the past fifteen years, many people have stopped smoking. This movement away from cigarettes began when lung cancer and other illness were linked to smoking. In the 1970’s cigarette smoking became much more expensive because of the tax on it. since the late 1970’s physical fitness has become a major aim of millions of Americans. These three reasons have caused many people to stop smoking. Today in the U.S. cigarette smoking is restricted in many ways. When smokers are in restaurants, on trains and in public buildings, they may smoke only in certain areas. When they are on public buses, in theaters and in classrooms, they can not smoke. Cigarettes are not advertised on television or radio. Smoking is on the decline.)

这段听力材料的篇幅长，句式结构复杂且语速较快，学生在听的时候普遍感到困难。错误率较高的分别是第17,18两道题。17题考查的是材料的主题（What is the passage mainly about?），18题考查的是细节内容(How long ?)。那么针对学生出现的问题，该如何解决学生在笔者认为可以从以下几点来培养学生听力和改善学生听力习惯：

1. 进行听前预测，培养学生“浏览题目—预测答案—抓住要点”的良好听力习惯。浏览题目，是让学生把听力的题目和选项快速的看一遍，抓住关键词，做到胸中有数。而预测答案是要求学生在浏览的过程中积极思考，主动预测答案。像第17题就可以通过这个策略进行训练。首先，这道题目的三个选项分别有一个关键词：A. economy（经济）, B. tobacco（烟草）, C. cigarette（香烟）。通过这三个关键词，学生可以大胆的排除A选项，因为三个选项中B和C中的关键词是有联系的并且所表达的性质相近。其次，就是根据其他问题和选项来预测是B还是C。通过浏览18,19,和20题的问题和选项可以发现三个题目中都有和smoking（抽烟）有关，并且第18题中问到了“How long have cigarettes become the most common form? （香烟成为最普通的形式已经多久了？）。”由此，学生可以大胆猜测这篇文章是有关cigarette（香烟）内容的。因此，这道题的选项在浏览的过程中就可以选出C项。在浏览题目的基础上猜测答案，可以增加学生对听力的兴趣，并且加强在听力过程中注意力的集中。由于学生心中有个答案，因此他会强烈的想听材料中所给的内容是否和自己判断的一样。这种跃跃欲试的情绪使得学生在听的过程中兴奋，促进学生积极主动的去听。

2. 加强技巧指导，培养学生借助笔记，扼要的记录细节的习惯。听录音材料时，既要听懂每句话的意思和内涵，同时要特别倾听与所设置的问题相关的信息。在听短文独白时，比如例子中的材料，要注意文章的首句和首段，这些地方往往是对材料内容的概括。听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还要借助于笔记，简单的记录一些细节内容，所以要迅速的捕捉文章所涉及的人物（who）、事件（who）、时间（when）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how long, how soon, how often, how much）、数字（how many/ how much）、选择（which）等信息。像第18题问到的就是细节问题。题目中问到了“多长时间（how long）”,学生在浏览题目的同时就应该着重标出“how long”，并且猜测材料中所给的内容有可能是无法直接听到的，而是需要自己通过思考得出答案。因此，在听的过程中，一定在在题目旁边做好记录。这样，在听到 “since the 1800’s, the most common form of smoking tobacco is in cigarette” 时，可以毫不犹豫地在题目旁边写下 “since 1800”，通过思考可以得出答案B。在听的过程中做扼要的记录，可以使学生在没有来得及回答这道题的情况下，也不必纠缠于这个问题，不会妨碍做下一道题的情绪，同时降低了学生的焦虑和不安，使学生沉着冷静的应对接下来的题目。

3. 精听泛听结合，培养学生辨音的能力。精听是指重要听力材料要反复听，直到听到每一个句子和单词。因此，笔者认为《学英语》报纸上的听力材料可以作为培养学生精听能力的材料，甚至有些材料可以让学生练习听写(diction)。听写就是学生将听到的内容一字不落的写下来。教师可以选择没有生词的材料，选取其中的3~4句话或一小段内容，让学生做听写练习。泛听就是让学生感受语言氛围和语速，培养语感，加强对语流和辨音的能力。对于泛听，笔者认为教师可以找一些经典的英文歌曲，一些经典的电影对白甚至英国BBC广播电台的新闻作为泛听的材料。这些材料可以培养学生对语言的语音、语调、语速以及口语化信息的掌握。同时课堂上可以穿插其他活动，比如模仿电影对白，学唱英文歌曲。这些形式不仅可以锻炼学生的听感和语感，而且会吸引学生对材料的注意力，提高对听力的兴趣。这样的听力课给予学生更多直接参与的机会，充分发挥学生的主观能动性。 

四、结语

总之，教师在进行听力教学的过程中应该时刻利用各种方法和直观手段，选择有效地教学方法；要时刻关注学生的心理状态和情感，始终做到以学生为课堂的主体，有效地引导学生听力训练；要重视师生情感交流，激发学生做听力训练的兴趣，培养学生对英语学习的热情。只要学生对听力训练抱有热情，并能以活跃的思维、饱满的精髓参与其中，那么提高学生听力能力，构建和谐愉快的高中英语听力课堂的目标就近在咫尺了。